德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯在《什么是教育》里说，“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 在IB中，学生与教师的关系亦是如此，具有能动性的教育者和具有能动性的学习者会互相影响，成就彼此。

 “当学习者具有能动性时，教师和学生的角色也就会发生变化，师生之间的关系会成为伙伴关系。”学生与教师就会在学习与教学中相互促进，即所谓教学相长。在国际文凭小学项目的幼儿阶段，教师的角色和身份包括（《学习者》P2）：

《小学项目：学习者》P2

 在教学中，教师要灵活地转换角色和身份，运用各种策略，工具和理解与学生密切合作，支持学生的能动性，共同构建探究活动，反思他们的实践。支持学生能动性的老师会：

留意并反思学生当前的能力，需要和兴趣，从而做到因材施教；

积极倾听学生的意见，疑问，看法及愿望以扩展学生的思考及行动； 

通过为学生安排开放式作业，使他们在真实的情景中探索自己的兴趣；

为学生提供机会让他们展现创意并进行尝试；

反思自己什么时候应该为学生提供帮助，什么时候应该放手让他们去尝试，并根据评估数据来调整下一步的教与学；

倾听并回应学生的活动，以扩展他们的思考。

《小学项目：学习者》P3

下面以中黄科学城幼儿园教师教学活动实例来介绍教师如何支持学生的能动性。

积极倾听学生的意见

邀请学生布置学习空间

支持学生的发言权

让学生参与决策

在本学期开始之初，老师们在紧锣密鼓地参加完培训后就课室学习空间的改造提出了改造方案并采取行动布置了课室。而在孩子们回园的第一周我们以游园的形式邀请孩子们参观了课室，图书馆，教师办公室的环境，让他们以各种方式进行了评估，并提出了改造建议。

巡逻课室区域，由小解说员介绍区域，之后小朋友分组进行评估反馈：

我最喜欢的区域：建构区（可以玩玩具），阅读区（喜欢沙发，有很多书）

我想改造的区域：阅读区（我要五颜六色的地毯）

我不喜欢的区域：扮演区（没有厨师服，我不喜欢医生，我要当厨师）

（评估课室环境）

（用ERRC评估教师办公室）

删除（Eliminate）：沙发

增加（Raise）：公仔，玩具，糖果

减少（Reduce）：椅子

创造（Create）：大积木，垃圾桶

倾听并回应学生的想法

邀请专家进校园

学生的选择权

学生与教师合作制定学习活动计划

在“我们身处什么时空”这个主题时，中班的孩子探究的是《我的邻居》，当探究“我们社区中的人们和工作岗位”这条线索时孩子们票选出了最为感兴趣的职业“消防员”，于是老师和孩子进行了为期两周的消防探究之旅。在KWL的记录中，很多孩子都希望能够去消防局参观并感谢默默守护我们的大英雄。科学城中班的詹立云为了满足孩子们的愿望，回应孩子们的选择，专门下班后踩点科学城社区的消防局，并邀请到了消防人员到幼儿园给孩子们带来了一场真实的体验：

（消防火警演练）

（安全逃生方法）

（正确使用灭火器）

（体验试穿消防服）

这场由孩子抛出，老师接球的探究之旅充分展现了孩子与老师的能动性，让孩子和老师都看到了行动的成果，满满成就感。

为学生提供机会

让他们展现创意并进行尝试

学生的主导权

学生想法得到实际行动的支持

9月10日教师节，孩子们又双叒叕搞事情了，明目张胆告诉大家要为老师们搞一场派对。派对需要准备什么呢？

派对物资：气球；舒服的椅子

派对惊喜：给老师蒙上眼睛；给老师按摩；播放神秘教师节祝福视频

分工：打气球；搬椅子；活动后卫生清洁

孩子与老师们的升班宣言

作为IB教育工作者，我们无需像蜡烛一样燃烧耗尽自我，而应做个煽风点火的协调者,在践行终身学习的道路上成就你我。

参考文献：

[1]《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》

[2]《学习者》